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孩子的语言发展并不是父母以为的那样，也不是说将孩子送到幼儿园便万事大吉。现代刚刚开始学说话的孩子们，人手一台ipad几乎成了司空见惯的事，问题是，这样的模式当真有助于孩子的语言发展吗？他们需要有意义的阅读、对话、提问，需要与人互动。
一位育儿类专家接待了两名小朋友，他们叫约书亚和丽丽，已经开始上幼儿园，并且学了两个学期，他们已经学会看事情的动态。并且，这两个孩子认识了一些小朋友；他们知道洗手间在哪里；知道操场上的什么地方可以玩，什么地方不可以；他们也知道上课时应该坐在教室的哪两张椅子上。专家问他是不是一个好的读者时，他们回答得迅速且诚实：“不”。
从孩子的个体问题看共性问题
这两个孩子告诉专家，班上哪些小朋友读书读得好，比如劳伦和库珀。并且，他们知道哪些孩子在课堂上可以读得很好，并且哪些孩子根本做不来。
专家们每天都会接触到类似约书亚和丽丽这样的孩子们，因此有必要谈谈这类孩子的情况。在他们进入幼儿园的前几年，通常坐在婴儿车里，被推到户外、任何地方，孩子们往往手捧和台ipad，他们身边很少有一本纸制书，帮助他们实实在在得阅读。他们的语言能力几乎不会通过对话、交流、提问等方式很好得被刺激。
这类孩子极可能出现语言延迟发展的迹象，因此身边熟悉或不熟悉的人们往往很难理解小家伙们究竟在说什么。他们进入幼儿园的第一天极可能受到轻微的责备，这是由于他们当中有的孩子有轻微的语言延迟现象（偏向于理解方面），而有的孩子则患有严重的语言延迟（侧重在表达方面）。
如果有的家长觉得这样的描述略显悲观的话，有专家表示，在他们工作的学校当中，有近40％的孩子们表现出这样的状态。并且从专业角度出发，上述的约书亚和丽丽两名孩子的症状十分典型。
在一种理想状态下，所有3岁的孩子都应该参加由语言病理学家协助老师教学的幼儿园课程。其目的在于帮助孩子对语言、演说等问题进行筛选，同时组织一些趣味性较强的活动，进而培养孩子的语言发展和识字能力，并进行必要的刺激性对话。
当孩子的成长环境并非纯理想主义时
但更多时候，在很多地区，孩子们并不是成长在一个相当理想的环境当中。这就延伸出一个方向：为何家长不考虑从家庭、社区的角度出发，争取在早期培养并完善孩子的语言能力呢？
父母们可以做的包括陪孩子一同阅读、与他们进行主题性得对话交流、带孩子参加社区活动、与人互动，等等一系列的方式都可以采纳。重点在于：不要让孩子被动得等待幼儿园里老师们的教导，那样就太晚啦。