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尽管成才需要过程，但在中国的家庭教育中却往往因过于关注结果而导致结果前置，造成对学生成长过程的异化。
（一）成才结果前置，孩子的未来殖民了现在
很多家庭教育是围绕孩子的升学进行的，升初中、升高中、升大学，上大学、上好大学是家长、孩子为之努力的方向，孩子当下所做的一切似乎都是为升学做准备。高考成为中小学教育的终结性战场，也是学生个体命运抉择的竞技场，之后的大学生活则是美好的“乌托邦”。
当家庭教育把目光聚焦于未来时，结果前置便统摄了孩子成长的过程。因为，当人们对未来的结果过分渴求时，就遮蔽了对当下生活的关照。当家庭教育以孩子升入好大学为目标时，当下孩子生活是否愉悦、充实、幸福、健康似乎已不重要，重要的是考上好大学。于是，“当下”消失了，“鲜活的生命”不见了，当下被未来殖民了。
（二）成才结果的可计算性，容易导致孩子失去个性
很多家长把孩子升人大学看成是家庭教育的目标，这意味着孩子的成才成为一种可以知性度量的对象。升入不同类型的大学与孩子的考试成绩挂钩，成才=好分数。
这样，孩子的成长状态是可以计算的、度量的，进而，孩子被客体化、物化了，孩子成为众多可以计算的对象中的一个，家庭教育也因追求目标的雷同而雷同。于是，出现了家庭教育的从众、盲从现象，孩子、家长的个性被消解。
（三）成才结果固化，导致弦子不可持续发展
很多家长把孩子升人大学看成是家庭教育任务的结束，这意味着他们为孩子的发展设置了界限，封闭了孩子发展的多种可能性。在这种观念的影响下，很多孩子在上大学前还有学习的目标，上大学后反而失去了学习的动力，迷失了学习的方向，在浑浑噩噩中度过大学生活。
成才本身是一种过程，在社会不断发展的背景下，人才只有可持续发展才能跟上时代的步伐，才能成为时代所需要的人才，人才一旦停止前进的脚步，就可能被时代所淘汰。